?

Log in

No account? Create an account

Что такое "идеальная школа"?
Лицей "Ковчег"
irina_chanteuse
Как-то разговаривали со старшеклассниками и не только с ними... И я спросила: "А что такое для вас, ребята, идеальная школа?" Много было высказываний, в том числе, чтобы учеба была один день в неделю, а остальные дни - каникулы...Всякие пожелания, чтобы в столовой каждый день давали пиццу, чипсы и пепси-колу... чтобы совсем не спрашивали... Но были и совсем серьезные мысли. Выслушав всех и добавив свои мысли, я получила следующее:

Что такое идеальная школа для меня?

  1. Безопасное, чистое и удобное место, где можно работать.
  2. Хорошо оборудованное место с подходящим и соответствующим стандартам оборудованием.
  3. Место, где каждый ученик может расти и чувствовать себя уверенным в себе человеком.
  4. Место, где каждый ребенок находится в условиях, позволяющих ему развиваться академически, социально и как личность.
  5. Место, где каждый ребенок получает возможность обучаться, развивать дополнительное музыкальное, драматическое образование, посещать уроки танцев, балета, живописи, обучаться игре в шахматы, участвовать в спортивных секциях в зависимости от его интересов и талантов.
  6. Место, где все члены коллектива находятся  в равном положении, будучи учителями, менеджерами, администраторами, техническими работниками, водителями, уборщицами или поварами.
  7. Место, где все члены коллектива имеют соответствующую квалификацию, чтобы выполнять свои обязанности.
  8. Место, где все учителя призываются повышать свою квалификацию и знания (в общепедагогическом аспекте или по своему конкретному предмету) на различных курсах повышения квалификации или внутри собственной школы.
  9. Место, где учителя призываются применять наилучшие известные методики, а также свои собственные методики, содержание образования и самые современные педагогические ресурсы, которые только существуют в мире.
  10. Место, работа учителей управляется и оценивается благодаря регулярным проверкам, включая руководство и коллег.
  11. Место, где приветствуется обратная связь (директор-завуч, завуч-учитель, завуч-директор, учитель-завуч, учитель-директор и т.д.) и честный обмен идеями и мнениями  в коллективе.
  12. Место, где всегда рады родителям, которые консультируются с педагогами и принимают активное участие в обучении и развитии своего ребенка.
  13. Место, где каждый ученик имеет возможность обучаться как внутри, так и вне школы: повышение знаний по иностранным языкам в соответствующих школах за рубежом, музыкальные, драматические и танцевальные выступления внутри школы и за ее пределами, посещение выставок, музеев, соревнования по шахматам и другим видам спорта как внутри школы, так и за ее пределами.
  14. Место, куда приглашаются различные представители: профессиональные артисты, музыканты, актеры, танцоры, шахматисты или спортсмены.
Подумав немного, я поняла, что наш лицей именно такой, в нем все это присутствует. Может быть, в той или иной мере, больше или меньше, но все-таки наш "Ковчег-XXI" - это и есть идеальная школа! А вы что думаете? Пишите! Высказывайтесь!


Педагоги-новаторы. Фернан Ури о школьных советах и законе в классе
Лицей "Ковчег"
irina_chanteuse
Фернан Ури


Как построить закон в классе?
Дети не становятся членами уважаемого общества только потому, что взрослые этого требуют, или делают это по принуждению. Поэтому иногда, в чтобы «доставить удовольствие любимому учителю или по принуждению» в классе возникают «моменты спокойствия». Знакомая ситуация? Но если в классе не создан закон, по которому можно спокойно жить и работать, жестокость возникает снова где-то в коридорах, во дворе или в соседнем классе.  Но как представить, что хулиган  сможет действовать по-другому? Молодой человек, не предвидя для себя никакого профессионального будущего, не понимая тупики, в которых он находится, как выразить свое расстройство, ни сегодня, ни завтра не изменит свое поведение. Мы не можем просить его отложить свою жестокость, но  есть места для разговора, где ему право сказать свое слово....

Read more...Collapse )

Педагоги-новаторы. Фернан Ури о школьных советах и законе в классе
Лицей "Ковчег"
irina_chanteuse
Фернан Ури
Как построить закон в классе?
Дети не становятся членами уважаемого общества только потому, что взрослые этого требуют, или делают это по принуждению. Поэтому иногда, в чтобы «доставить удовольствие любимому учителю или по принуждению» в классе возникают «моменты спокойствия». Знакомая ситуация? Но если в классе не создан закон, по которому можно спокойно жить и работать, жестокость возникает снова где-то в коридорах, во дворе или в соседнем классе.  Но как представить, что хулиган  сможет действовать по-другому? Молодой человек, не предвидя для себя никакого профессионального будущего, не понимая тупики, в которых он находится, как выразить свое расстройство, ни сегодня, ни завтра не изменит свое поведение. Мы не можем просить его отложить свою жестокость, но  есть места для разговора, где ему право сказать свое слово.
Ритуалы для того, чтобы «слово вызвало суматоху»…
С начала времен известно, что нужны четкие ритуалы и долгое обучение, чтобы «слово вызывало суматоху», как говорит Фернан Ури. Религия, справедливость, даже политика показывают нам бесконечное число примеров этому. Посмотрим на национальную Ассамблею и манеру, с которой некоторые заседания превращаются в словесное столкновение. Понаблюдав за условиями, необходимыми для урегулирования разногласий между двумя противниками, мы хорошо видим, что невозможно поставить их лицом к лицу в присутствии третьего лица при плохо определенных законах, чтобы такие вещи урегулировались бы сами собой. Хотелось бы, чтобы воспитатели, учителя, преподаватели могли решать проблемы дисциплины и обучения сразу «на поле боя», на скорую руку, в углу кабинета, где их беспокоят каждую минуту, без особой подготовки. А серьезные проблемы возникают между детьми и взрослыми на протяжении многих лет, и от них одновременно зависит их собственное будущее учителя и также будущее школьного института, в котором они находятся! В реальности каждый хорошо измеряет мельчайший характер таких ситуаций …, потому что у него есть собственный опыт и ритуалы, созданные, чтобы преградить агрессивные импульсы и позволить поставить на расстояние моментальные эмоции и подчинить дуэльные отношения.
…. но не всякие ритуалы!
Конечно, речь не идет о любых ритуальных формах.  Наиболее мрачные периоды в нашей истории и самые ужасные моменты варварства (например, нацизм) были также самыми богатыми и ритуальными. Родовые и племенные феномены развиваются среди молодежи  (например, музыка «техно», которая определенно создана для того, чтобы привести людей в состояние «транса») привносят особенно опасные ритуалы. Но в нашей статье речь идет о ритуалах синкретичных, которые заставляют человека отказываться от любой  специфичной  идентичности, чтобы растворяться в массе, которая дает ему только его собственную принадлежность  к группе и его присоединение к фантазматической коммуне. В противоположность этим синкретичным ритуалам или ритуалам педагогическим, которые не различают субъекта и объекта, Фернан Ури предлагает «ритуалы-обстановки», пустые формы, построение пространства и времени, в которых живет каждый и отказывается быть самим собой, а совсем наоборот. Те правила, которые он предлагает, - это правила, которые позволяют освободиться от эмоциональной мобилизации, осмелиться сказать свое слово, позволить себе играть по новым правилам. От Френе до Ури, от Макаренко до Корчака, таким образом, педагоги предложили основные «направляющие», чтобы ритуал позволил «голосу отделился от крика», чтобы «ребенок – болид, человек вне закона, освободился от маски, которая горит», «потому у него есть место обращения с вопросом, право слова..  и, возможно, в отличие от Нарцисса, отделиться от образов, в которых он каменел и слабел.
Принципы освобождающего ритуала
Несколько простых правил, которые Ури определил как главные, характеризующие педагогические ритуалы, позволяющие ученикам вступить в игру, освободиться от воображаемого и открыть для себя силу освобождающего закона.
Интеграция в школьную жизнь:
 Совет - это не место, где болтают или говорят о чем попало, независимо от того, желают этого одни или другие; это место и время, отмеченные в четком правиле, предмет которого не общее благосостояние, не должность молодого человека, но обучение и развитие людей, которых там принимают. Один из парадоксов и главный подводный камень в большинстве «школьных обсуждений» - это то, что они затрагивают совершенно второстепенные вопросы без прямого отношения к организации и обучению в классе. «Совет», таким образом, становится тем местом, где в приятной обстановке обсуждаются вопросы, такие, например, как и где будет организован клуб или различные поездки, но которые не затрагивает настоящего объединения людей в этом месте. Как организоваться, чтобы каждый как можно лучше учился, чтобы коллективная жизнь помогала каждому в его работе, чтобы учитель не изнурялся, прося тишины в классе каждые 5 минут, чтобы те, кто впереди по дисциплине, могли помогать отстающим.
Регулирование:
Сколько советов, заседаний делегатов от учеников не были проведены из-за того, что школьная организация переносит заседания, откладывает их на более долгий срок. Взрослые дискредитируют себя таким образом, когда не способные держать свое слово, они требуют от детей держать их.
Предвидение
Ученики должны знать о том, когда состоится совет и быть уверенными, что смогут рассчитывать на это время и место, чтобы иметь возможность высказать свое мнение. Существуют еще ситуации в школе, когда учитель говорит ученикам, что сейчас не время: «Сейчас об этом не надо говорить. Ты об этом скажешь на совете.» Но необходимо, чтобы совет обязательно состоялся!
Подготовка
Совет не должен быть импровизированным; он должен быть тщательно подготовленным, его повестка должна быть составлена на основе предшествующего обсуждения. Эта встреча может проводиться промежуточным объединением учеников или, как предлагает Френе, постепенным заполнением в течение недели таблицы, где ученик в три колонки отмечают свое мнение «Я поддерживаю. Я критикую. Я предлагаю».
Материальная организация
Очень важна. Невозможно разговаривать с затылком товарища, к которому обращаются. Кроме того, невозможно разговаривать, если ученики не знакомы друг с другом или если имя каждого не указано на карточке перед ним.
Определение прерогатив совета
Нужно точно знать, что можно обсуждать, а что нет. Нельзя обсуждать на совете человека, которого нет и который не может объясниться. Существуют также предметы для обсуждения, которые не относятся к уполномочиям совета. Нет ничего более обескураживающего, чем обсуждать те вопросы, на которые нет полномочий.
Распределение ролей
Никакой совет не может функционировать без президента и секретаря заседания. Никакая организация не может работать, если не определены и не соблюдаются роли.
Уважение к провозглашенному режиму работы
Принятый регламент должен соблюдаться, условия очередности выступлений в соответствии с регламентом, разработанным совместно, время выступления должны скрупулезно соблюдаться. В противном случае все заседание рискует рассыпаться и потерять свою значимость.
Наличие записи
Необходимо систематически повторять на каждом заседании выводы предыдущего заседания, изучать те решения, которые были приняты. Необходима минимальная «юриспруденция», чтобы позволить группе снова обсуждать то, что уже обсуждалось, избежать несправедливости и также в каждом новом случае проводить сравнения, которые всегда обогатят обучение. Вот почему так важно наличие «Бортового журнала».
Реализм учителя
Совет  - это организм не самоуправляемый, он не может быть без старшего руководителя. Это могло быть раньше при необходимости в связи с обучением. Взрослый человек или взрослые, присутствующие на совете, не должны сомневаться в том, что могут вступать в обсуждение, когда это необходимо: физическая или психологическая безопасность ученика, излишний риск группы, манипулирование ею каким-либо из лидеров одновременно может быть как эффективным, так и опасным.  Создание структуры совета, решимость учителя выполнять свою роль руководителя - это только способ расположить свою власть в правильное место, туда, где он гарантирует оптимальное самовыражение, обучение и развитие каждого ученика. По этому вопросу Ф.Ури четко ставит нас в положение «готовность номер один»: «Часто возникают ситуации, когда оптимистичные или скрупулезные демократы, движимые энтузиазмом, авангардными идеологиями, отказываются от вмешательства в группу. Под предлогом этики учитель отказывается от власти. Опыт подсказывает: группа целиком, наиболее слабые ее члены и учитель без миссии очень скоро будут управляться  наиболее динамичными элементами. Продолжение также известно: после вечеринки и веселого времяпровождения наступает тревога, утомление, депрессивная апатия в ожидании надежной руки. В наилучшем случае учитель, навсегда вылечившийся от «нового обучения», возвращается на свое кресло руководителя и снова ведет урок».
Таким образом, совет не имеет чудесного решения проблем школы: он позволяет вступить в долгое и трудное построение закона, который поможет каждому наилучшим образом утвердиться внутри коллектива, осмелится высказать свое собственное мнение и «сделать что-то свое», как об этом говорил Песталоцци.

Сделать урок нескучным....
Лицей "Ковчег"
irina_chanteuse
«Дай руку, Дельвиг! Что ты спишь?
Проснись, ленивец сонный!
Ты ж не под кафедрой сидишь
Латынью усыпленный…»

Так обращался юный лицеист Саша Пушкин к своему другу Антоше Дельвигу… Вот как? Скучно им было латынь-то зубрить, дремали на уроке…
А наши ученики никогда не спят ни на уроках, ни на переменах. Учеба – это процесс, с одной стороны, скучный и неприятный. Но его можно и нужно сделать веселее и интереснее!

Например, нужно нам выучить спряжение глаголов avoir и être. Вместо занудного зазубривания во всех лицах и числах мы на уроках французского мы поем песенки, в которых все эти глаголы весело и ритмично повторяются. А потом мы все вместе дружно идем в другую подгруппу и поем нашу песенку, да еще и с рисунками, на которых изображаем то, о чем поем. Вот так мы стараемся «не грузить» детей, а при помощи слуховой, зрительной памяти и хорошего эмоционального настроя давать азы грамматики французского языка….
Вы скажете, что мы «открываем Америку»… Нет, мы просто в этой «Америке» находим все новые и новые красивые пейзажи…. Это что касается 5-6 классов. А для учащихся постарше находим другие пути, чтобы сделать процесс обучения более привлекательным. Ну, один из них (опять же не открывая Америки) – это игры на уроках по пройденному материалу. Так, например, учащиеся 8-9 классов, изучая прошедшее время (passé composé и imparfait), играют на уроках. Ученики делятся на две команды. Одна команда начинает придумывать рассказ на французском языке: «Однажды я (мы) пошел (пошли) в лес на прогулку…». Глагол пойти употребляют в passé composé. Команда соперников должна продолжить: «…и увидел (увидели) там Бабу Ягу…» (опять passé composé). Первая команда: «Она была ….молодая и красивая…». (imparfait) и т.д. Игра «Расскажи историю» может быть очень веселой, так как никто не стесняет фантазию ребят. Самое главное – не спутать, где какое время поставить. Вот так мы стараемся сделать грамматику нескучной, а вполне даже симпатичной и с чувством юмора…

Любите ли вы зиму?
Лицей "Ковчег"
irina_chanteuse
О-ооооооочень! Обожаю Новый год, Рождество, подарки под елочкой, ароматные мандарины, шоколадный зайчиков и Дедов Морозов... да и просто пройтись по парку, когда там тихо-тихо падают снижинки.... Так здорово!!!!!

Вопрос дня: Безделье
Лицей "Ковчег"
irina_chanteuse
Почитай книгу интересную;)

Привет всем!
Лицей "Ковчег"
irina_chanteuse
Я рада вас всех поприветствовать в моем жж!
Создала наш ковчег в списке обр. учреждений. Добавляемся!))))))))))